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李一飞 谈教育

发布时间:2015-10-28 15:40    作者:乌兰察布教育    浏览次数: 261    【字体:

简介:李一飞,籍贯山西省阳高县,现任内蒙古自治区乌兰察布盟市政协副主席,内蒙古自治区集宁一中校长。李一飞曾被评为第四届全国十佳中学校长,“为四化建设做出突出贡献的先进个人”“学校德育先进工作者”“全国职业技术教育先进工作者”“自治区技工学校优秀教育工作者”,连续四年被授予“乌兰察布市名校长”称号,连续四年被评为“全市优秀教育工作者”,“首届感动内蒙古人物”,被中华全国教育家协会授予“全国杰出教育家”称号。 其代表性教育论文有:《让每一位学生都走向成功》、《教育的真谛是什么》、《教育与人生》、《规模办学的实践与思考》、《直面市场对教育的挑战》、《破浪前行风帆起,精神铸就一中魂》等。 研究领域和专长:教育管理、素质教育等。}


李一飞代表:建议摘掉校长"官帽"让"专家治校"


来源:新华网


原标题:李一飞代表:建议摘掉校长"官帽"让"专家治校"

全国人大代表李一飞(陈立庚 摄)

全国人大代表李一飞(陈立庚 摄)

人民网北京3月8日电 (白建平 陈立庚)3月6日中午,全国人大代表、乌兰察布市集宁一中校长李一飞正在整理自己《关于加快落实“校长去行政化”的建议》。通过校长去行政化和校长职级制改革,如今李一飞已经摘掉了行政级别,成为名副其实的“特级校长”。

“当下多数校长有不同行政级别,可以称之为‘官’,”李一飞指着《建议》中的条款说,校长当官导致一方面组织部任命的部分校长不懂教育,另一方面太多“政”事分散了精力。校长日常工作疲于应付各种会议,特别到了年底琐事缠身,根本没有时间研究教学。

李一飞代表说,“教育部提出校长‘去行政化’多年,该方面工作却鲜有推进。”为破解校长去行政化老大难问题,内蒙古乌兰察布市从2012年伊始便确立教育事业三项改革。首轮校长聘任改革中,全市参加竞聘705人,竞聘上岗60人。成功运用“专家治校”避免了不懂教育的行政官员走进校园,“建议这个做法在全国推开”。

“教育家型校长的选拔标准是什么?”李一飞代表答道,校长的选拔任用应按照“公开选拔、平等竞争、择优聘任”的原则进行。竞聘成功的校长应采用四类五级职级制,让校长工作中心从“做官”转向“治学”。而在学校管理层面,校长再选聘副校长组成教育专家团队,从源头上保障“专家治校”。

李一飞代表建议:

一、落实校长去行政化,实施“管办评”分离。十八届三中全会《决定》提出,要深入推进管办评分离,扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权,完善学校内部治理结构等。政府部门既是主办者,又是管理者,又是评价者,这是导致学校行政化的根源。因此,建议把“管办评”权交给社会教学专业机构。

二、将“去行政化”纳入人事制度改革。虽然“校长去行政化”的呼声很高,国务院相关文件精神也明确提出了这一点,但实际上“变现”落实却不到位。他因此建议,教育部和人力资源与社会保障部应该在深入调研的基础上出台相关的管理考核办法,并将是否实施“校长去行政化”纳入对地方领导及教育主管部门的考核。同时,国家需要出台《学校法》,来保障学校的自主发展权利。

三、 出台配套措施完善选拔考核机制。校长竞聘要制定由教育部门、教育专家和学校师生共同参与的选拔机制,特别是要发挥学校教师的民主作用,让教师用手中的权力选出他们信任的校长。




李一飞校长谈课改:为何改?如何改?改的如何?


关于乌兰察布市的课改,李一飞校长用三句话十个字谈了他的思考与实践。这三句话十个字就是:为何改?如何改?改的如何?

李一飞校长谈课改:为何改?如何改?改的如何?

为何改?

我们现在的老师也就是教育者,接受的都是传统的教育,我们对传统课堂再熟悉不过了,在那样的课堂上即使老师讲的再精彩,总有学生在睡觉或走神。这种现象是我三十多年教育生涯中一直非常痛苦甚至痛心的一件事。特别是近年来,许多地方的学生在高考之后欢呼着将几年的课本、复习资料全部撕掉、烧掉,这种对书的仇恨反映出他们学习是被动的,是无奈的。因此,我在思考我们的学生为什么不喜欢学习乃至不喜欢学校?还有就是钱学森先生的世纪之问更是给我们教育者提出了一个重大的问题,我们为什么培养不出创新人才?

我思考的结论是:从理念上讲我们的教育是一种信仰缺失、道德缺失,从而导致的功利主义教育;从课堂教学方法上讲是一种不符合人的认知规律,僵化死板的方法,必然导致学习者的厌倦。犹太人有句谚语叫做“知识是甜蜜的,学习是快乐的。”而我们的实际情况是基于上述原因,让我们的学生觉得“知识是枯燥的,学习是痛苦的。”

大家体验一下我们成年人的开会,就不难理解孩子们上课的心情,因为我们中国的课堂,基本上就像我们官员们的会议,长官讲,众人听,讲错了也没人敢反对。中国的课堂和开会稍有一点不同是,老师往往在讲述的同时,似乎也在不断提问,而这些提问不过是设好的圈套让学生不断的往里钻而已,学生根本就没有质疑的意识和探究的兴趣。这样的课即使看似热闹,但很大程度上还是老师在表演,老师是演员,学生是观众、听众。传统课堂的老师独占鳌头,在那个舞台上,就是一个说一不二的统治者,一个一口气唱到底的表演者。其实,当演员是人的本性,而我们的课堂却总是在剥夺学生这种本能的欲望,这种不符合人性的教育不是好的教育。不让学生参与表演,就让学生听着,再加上附和,谁愿意啊?不是怕考试,根本就不想听,这就是残酷的现实。这样的课堂不会培养出有参与意识的公民,更不会培养出有民主意识的公民。因此,改变一个课堂,就会逐步改变一个国家,这是从大的方面讲。

从每一个活生生的生命来讲,让每一个人都感觉到在课堂上的存在的价值才是人性的课堂,才是具有教育生态的课堂。学生只有感觉到了这一点,才会热爱这个课堂,进而热爱知识和学习。

如何改?

校长的使命就是让学生喜欢学校,教师的使命就是让学生喜欢学习,这应该是我们课改和学校一切活动的宗旨。

基于这样的一种思考,我校的高效课堂改革总结归纳提炼出四个字,即疑·探·导·练。一部论语就是一部质疑解惑的教学过程,如,子贡曰:“贫而无谄,富而无骄,何如?”子曰:“可也,未若贫而乐,富而好礼者也”; 子贡曰:“诗云:‘如切如磋,如琢如磨’。其斯之谓与?”子曰:“赐也,始可与言诗已矣,告诸往而知来者。”

疑和探是对学生角色的定位,导是对教师角色的定位,教师要做到诱导兴趣,引导思维,指导自学,辅导答疑。练是对学习之道的定位。这四个字也是一种模式和程序。疑探就是学生自学、合学、展示、评价的一系列过程,突出了学生的主体地位;导,是教师引导点拔学生自学的一系列过程;练,更是突出了学生学习的实践性,好兵是练出来的,真正做到了堂堂清,不留死角,不留包袱,不用补课。这一系列的教学活动,突出了自我学习的重要性,这是符合认知规律的。因为,学习是一种主体性行为。

这样的课改角色一旦重新定位,课堂活了,学生活了,知识活了,一切都活了,最终学生得到的是智慧和多方面的能力!

为了让全体师生积极参与到课改中,我们学校主要采取了以下措施:

一是先进理念的引领。我们走了很多学校,每个学生都有可学之处,然后提炼提升,我常对师生们讲:什么样的人最了不起,就是拿众人的优点给自己造翅膀,然后使自己比别人飞的更高。与此同时,我也请了很多课改专家给老师们讲课。

二是政策引导。如严加考核,对在课改表现优秀的教师在评优、晋级方面给予优先。

三是赛课。搭建名师成长的星光大道,赛课的结果是一批又一批的名师脱颖而出。人人想改革,个个思进取,正能量不断上升,学校的局面越来越好!

改的如何?

对人而言,智慧是最重要的,而智慧是感悟的结果,传统课堂是做不到这一点的。能力当然也比知识重要的多,这样的课堂锻炼学生的能力真是不一而足,至少有以下几个方面:

学生质疑、探索、思维能力提高了。

学生学习效率和合作能力提高了。

学生搜集信息和处理信息的能力提高了。

学生永远和归纳总结能力提高了。

学生动手实践和运用知识能力提高了。

至于高考,是课改收获的副产品,仍然是让社会和家长满意的!可以欣慰的讲:对于课改我们丝毫没有疑虑了,特别是孩子们各方面的成长以及今年的高考,让我们充满自信和更大的希望。

另外,这样的课改对教师成长也是非常有利的。最好的教育是教会学生自我教育的教育,最好的教学是教会学生自学的教学,从佛学引进的一个词叫觉悟,其实就是说人能自觉自悟的境界,对他的教育就成功了。而只有对教育课堂进行改革的高效课堂,促使学生自学的教育才能达到这种境界。

乌兰察布市的中小学课堂教学改革的模式是百花齐放各有千秋,但是,核心问题都是一样的,教师把课堂还给学生,充分调动学生自主学习的积极性。转换师生角色,教师由演员的角色转换为导演,学生由观众的角色转换为演员。课堂教学改革沒有完成时,只有进行时。


李玉贵 谈教育

台湾著名语文教育专家李玉贵谈阅读讲写作

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  台湾著名语文教育专家李玉贵谈阅读讲写作

  真正的阅读是对学生产生作用的阅读

  我们班一年读100本的课外书,我想说,以前我也跟大家一样,觉得老师应该快乐阅读。可是真的深入阅读之后,我深刻地理解,阅读只有快乐是远远不够的。

  真正的阅读是对学生产生作用的阅读,既要读进来,又要读出去,不管是说出来还是画出来。

  我觉得阅读技能最简单的就是把这个故事说出来,所以我们有“说故事”。爸爸妈妈没有时间,小朋友可以帮他们家小狗学习。故事讲五分钟,请小狗用爪子盖个印章。其实,我的课堂很简单,只是让他们读进来,然后让他们说出来。

  有一次校外教学,对于小孩子来说是很兴奋的日子。可是那天因为早上太忙,没有时间安排说故事。在车上,他们就开始了说故事。当第一个小孩站起来开始讲时,原本嘈杂的孩子们立刻安静了下来。

  那时,我觉得不管你的教学有多艰难,推动有多少限制,你们班至少要有共读的书,一学期哪怕5本都好,因为我们知道阅读重要,但是书海茫茫,却不知道读什么好。这些共读的书,也会成为全班小朋友共同的文化的种子。

  为什么一说故事全班都会安静呢?因为他们都读了这本书,今天听到的不是别人说的那个故事,而是他们心里,已经有了自己的故事,和他的内心存在着强烈的共鸣。

  所以,我常说安静的课堂有它的力量。但是在大陆,我感觉大家更注重热闹的课堂、激烈的课堂、学生外显的课堂。这几年,我越来越相信佐藤学老师说的,静悄悄的革命。我相信每个班都可以做到。

  阅读的方案上还有一个因素——体能,我以前很讨厌这个,阅读为什么要结合体能?可是我要告诉大家,我们的小孩活动太少了。我的小朋友,一年级时跳绳一下都不会,现在可以连续跳1000 下;以前跑步都不协调,现在他们能围着操场跑20 圈,虽然操场跑道很短,只有123米。

  在台湾,9 点以前我都不上课,而是带着学生运动。运动完之后,他们可以沉静下来非常专注地学习。但是在大陆,我们老是让学生安静,不要动。他们不过是小孩儿啊,怎么能不动呢?让小孩动起来,比如简单地互相抱一抱,他们开心,你也能感觉到他们的快乐。

  真正的写作,是写有感受的东西

  真正的写作,是让小孩写有感受的东西,而不是学他读的那个文本如何写。所以,我现在在班上唯一做的一件事就是,让小孩的多元经验跟写作的时间差拉到最小。

  我们会发现,小孩有丰富的体验,但是跟写作却有着很大的时间差,所以小孩写不出作文。我让学生整天在教室外面活动,然后一学期写50 篇的作文。无论在哪儿玩,我都鼓励小孩多看。

  其实,对于一件事,小孩子到底怎么想,哪些材料可以放进来,他并不是不会,只是不清楚而已,所以要建立相互学习的关系。

  我建议所有的老师带着自己的班一起学习绘本《田鼠阿佛》,收集词汇。词汇是写作的起点,词汇是对话的开始,对于中等和中下等的小孩,让他先去收集词汇。所以,我在小朋友中只做一件事情,书念完,大家找一找,自己好好体会一下,用词汇收集冬天在哪里。

  可能只有3 分钟,小孩只写了四五个词。这都不要紧,你可以让他们觉得哪个最大,就在哪个词后打星号。

  台湾的公园里有很多免费活动,比如观赏萤火虫等。我们班每三个礼拜去参加一次这样的免费活动,其实就是去欣赏一个免费的表演。

  在表演现场的一个角落,我只做一件事:家长帮我贴一张海报,小朋友们在欣赏完表演之后,我们就在里面聊经验,每个孩子都要讲。然后我会把一些讲出来的关键词,写在这张海报上。这个过程大约持续10 到15 分钟。接下来就是写作,没写完的不能带回家。

  一开始,会有小朋友跟你说,老师我不会写,老师我真的不会写。我说,你就写“老师我不会写”“老师我真的不会写”。其实,顽皮的小孩在玩十句之后就真的开始写了。

  我们还有运动会、烤地瓜、赏鸟等活动,甚至我们还组织了一个有关植物的主题活动。小朋友要去动手,了解我们的祖先怎么利用植物来编袋子等。

  我们学校对面有个荷花池,池边上有个阶梯。玩过之后,班上所有的小孩都留在里面写作文。所有的小孩都写得出来,因为那就是他的经验,更重要的是写什么都可以。

  我不是批改作文,而是在回应小孩书写的内容,让小孩知道他的作文是有读者的。我们的写作在活动结束之后一个小时内完成。我们谈论经验15 到20 分钟,放小孩去写作大约30 分钟。走到哪,写到哪,所以我们班叫作“街头写手”。

  最后,我想以这个来结尾——

  你教训的这些学生,其实他的存在,也很有价值。碰见这样的小孩,我们永远只能假设我还不够懂他,我还没有找到理解他的路径,他本身没有好坏。

  我之前是教体育的,那一节体育课,教室里跑来一只老鼠,全班吓得奔跑的奔跑,打架的打架。只有一个小孩把那只老鼠打死了。

  当时我好感激那个小孩。可是,在这一天之前,有十几次上课我并没有好好看过这个小孩:功课很差,不善发言。可是在这节课上,我竟然感受到了他存在的价值。我凭什么当老师?我们只是没有遇到这样的机会,我们总是用学科知识、学习的角度、听话的角度来判断,来感受,来回馈。

  所有这些,我只是想让大家知道,每个小孩都不一样,只有我们谦卑,才会找到方法




台湾名师李玉贵谈教育

发布时间:2015-11-09 10:44    作者:乌兰察布教育    浏览次数: 411    【字体:

课堂里的学生都是不一样的,唯有重视差异,教学才有可能发生。

课堂里的声音,无论是谁的声音都代表着权力和话语权。当老师的每一天都一定要想,我在教室里的音量、音质和发言的权利,和学生是不是平等的。我给内地老师一个非常衷心的建议是,我们说话的声音,说话的时机,我们把握能说话的话语权,那个分量应该往后退。

一节课最重要的教学目标是什么?不管你是谁,课堂的第一个教学目标是所有的小孩不管老师讲过几次,他还不会,他愿意放心地对他的伙伴,对他的老师放松地说,我还不会,我还听不懂。是的,只有安心,让“不会”安心的说出来的课堂,小组和合作才有可能。

很多人问我,内地和台湾有什么不一样,我要跟大家说都一样,我们面对不同的难题,我们有不同的困难要解决,但我们有一种心态,我们都觉得别人的困难比较容易,我们自己的困难比较巨大。只要教育的明天想更好,大家的问题都是很艰难的。

我们当老师也一样的,都不喜欢病得很重的学生,觉得那是他的问题,我觉得反思是最大的专业内力,无论遇到怎么样的小孩,只要我们谦卑地想其实是我还没有找到对的方法,只要我们把小孩的问题放在心上,就可能生成每一个人都是公平的教室。

只要一个老师愿意反思,而不是教育局让我们做什么事,我们每天都可以向自己的学生学习专业成长。

我们教育改革的时候要想一件事,我们不要什么,能不能去掉一点什么,我们的教育理论已经够了,重点是我们有没有系统地落实、整合我们期望的愿景,而不是一直外加。

有一个学术研讨会叫“未来教育学术研讨会”,请来那么多国家的专家,其实他们讲的就是一件事情,未来唯一的确定就是变动。所以我们现在教的是未来的小孩,我们还要再教那么多的知识吗?我们难道希望小孩的大脑和百度比赛吗?因为太多的知识,百度一下就能找到了,我们还要教这么多的知识吗?

什么叫学习?如果我们只钻研教学方式,就会看到很多小孩在课堂里学得无助,他每天都在印证自己的不行、不会,所以我常常说我们的课堂是不是经常误以为一个小孩说了就是全班到位,不是一个人懂了就是全班到位。

我们到底想教育小孩成为什么,其实就是希望他们成为公民,一个能互相尊重、平等、安静的公民,我常说简单说一句话,我们要教育的是心里有别人的小孩,不是只有杰出的小孩,因为未来的世界是不知、未知的,所以我们只有互相协商互相协作。

佐藤学说,一个好的校长是老师们像耍小丑,手上已经有很多球了,一个真正的好校长,你应该把一些不重要的球轻轻接住放在地上,不要再抛给老师了,要把重要的任务整合为一来做。

台湾和内地最大的差别是我们的任务很少,我们一本语文课只有12+2课,14课,第一段只读半天,我们常说每个大人心里有一个童年,各位老师那是因为我们有童年,我们在很多艰难任务的时候,因为童年那一股温暖的力量让我们愿意面对问题、克服困难让我们活下去,可是如果这一代的小孩没有童年,你能想像没有童年的童年吗?

太多的教改是加法的教改,没有人站出来说什么可以拿掉,但一直有专家说要加这个加那个,都很重要。所以教改是不是要做一个整合为一?我觉得这中间的关键是校长,因为政策必然有它的国家走向,我其实要讲的是“请校长救救我们”。

我并不赞成老师下班做非常非常多额外的付出,因为我觉得一个老师不幸福,小孩怎么会幸福?我不赞成用“一生燃烧”去当老师的老师,我觉得当老师自己要自在轻松,小孩才会幸福快乐,但是那个自在轻松不是不干活的轻松,不是怠惰的轻松。

学生很明确的快速的举手说我知道的时候,学生在说他的已知。好的课堂是重视未知的课堂,不解的课堂,从学生的不会开始谈的课堂。

有老师提到,“课永远赶不完”,我给老师们的建议是“永远赶不完,就不要赶了”。我想问的是我们赶那么急要去哪里呢?我们身为班级一线的老师都很清楚,我一赶课其实老师所有目的都能达到的,但我常说,我们开着最快的高铁从北京到杭州东中间不要停任何的站,当我把高铁开到杭州东的时候,一下了站台发现所有的学生还在北京南,赶课是不是这个意思?我们教完了,学生有没有学会?我们到底要的是学会,还是教完?

什么叫有效的课堂?好的课堂是看到学生从不会到会的过程,不是都一直会的过程,所以我们应该用什么呢?用学生学的过程来教学。如果我们教学生,以学生学的立场而教学生的话,学生的问题会在教学中自然流淌,老师要有底气面对学生各式各样的问题,就是我们学科本身的基本素养够好。

(以上根据李玉贵老师演讲整理而成,未经本人审阅)

文章来源:中国教师报微信公众平台


  好模仿    张山(一)

学习运用陈鹤琴儿童心理学研究幼儿教育    ----运用小孩子好模仿的心理进行教育

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来源: 原创   作者: 张山
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  学习运用陈鹤琴儿童心理学研究幼儿教育

  ----运用小孩子好模仿的心理进行教育

  一、小孩子是好模仿的

  陈鹤琴老师指出:小孩子未到1岁大的时候,就能模仿简单的声音和动作了。他一听见鸡啼羊叫,也要啼啼看叫叫看;一看见别人洗面刷牙,也要洗洗看刷刷看。到了两岁光景的时候,他能模仿复杂的动作了。倘若他看见他母亲扫地、洗衣,他也扫扫洗洗看;倘若他看见他父亲吐痰、抽烟,他也要吐吐抽抽看。

  到了三四岁的时候。他的模仿能力发展得更大了。什么娶亲,什么出殡,他都要模仿了。

  总而言之,小孩子是好模仿的,家中人之举动言语他大概要模仿的。若家中人之举动文雅,他的举动大概也会文雅的;若家中人之言语粗陋,他的言语大概也是粗陋的。所以做父母的不得不事事谨慎,务使己身堪有作则之价值。

  二、儿童模仿心理的特点

  (一) 人脑具有模仿能力的神经细胞——镜像神经元

  大脑具有模仿能力的神经细胞——镜像神经元。镜像神经元不仅仅在做各种动作时非常活跃,在观察别人如何动作时也非常活跃。这种神经元的活跃会促使宝宝模仿他人的动作,设想他人大脑中的意图,通过模仿推己及人,了解对方的各种情绪,从而变得善解人意。

  (二) 模仿实现了父母和宝宝的彼此情感交流

  0-3岁的宝宝处于模仿期,宝宝出生后几个月模仿能力就开始萌芽并逐渐发展,这标志着他和周围的人有了一种关联,正是这种关联沟通了宝宝的自我世界和外面世界。宝宝最初的模仿可以理解为父母和孩子之间交流的一种方式,它是亲子交流的第一步,孩子之所以这样做,是因为他把父母当成了偶像,绝对信任、爱父母没商量。一个很好的例证就是:当父母把宝宝拥在怀里,他同时也紧紧地抱着父母,实际上是通过模仿传递他对父母的爱,就像父母爱他一样。在这个互动的过程中,父母和宝宝的交流实现了,彼此都获得情感上的满足。

  (三) 喜欢模仿是儿童先天的本性

  喜欢模仿是儿童的本性,依据法国塔尔德教授的理论认为模仿是先天的,是我们生物特征的一部分。然而,经过美国心理学家米勒和多拉德及加拿大教授班杜拉等其他许多学者的研究,模仿性行为犹如其它许多种类的行为一样,也是习得性的。

  幼儿时期的宝宝开始爱上模仿,无论看到什么都想自己去试试、学着做一做,这是宝宝的天性。有妈妈说,我的宝宝只有13个月大,竟能拿起梳子,像妈妈一样一下一下地梳理着自己的短发,妈妈惊讶得合不拢嘴。“我从来没有教过她梳头,可是她那副井井有条的样子,好像天生就会梳头似的,她是怎么学会的呢?”当然,宝宝不是生下来就会梳头的,但她能每天看到妈妈梳头的动作,然后便耳濡目染地学会了。小孩子不到一岁大的时候,就能模仿简单的声音和动作,对于1岁的宝宝来说,模仿是他们学习各种技能和语言的非常有效的方法,也是宝宝逐渐产生自我意识的一个途径。宝宝首先是模仿父母的面部表情和发音,然后是身体运动和话语的模仿。到了两岁的时候,他能模仿复杂的动作。到三、四岁的时候模仿能力发展得更快了。大部分孩子开始对成年人如何使用物品产生很大的兴趣。因此他会热衷于模仿爸爸刮胡子,妈妈打电话……只要是他见到的活动,他都会印在脑子里,然后付诸实践。

  爸爸妈妈可以合理引导,充分利用宝宝这一特点,帮助其更快速地学习、掌握技能。而这些举动表明,孩子的认知能力已经有了一个重大的飞跃,也就是说,孩子能够意识到它所模仿的动作是带有一定意义的。

  三、儿童模仿的重要意义

  模仿对于儿童的成长具有多重的意义,可以说,是模仿造就了成熟的儿童。

  (一)模仿能帮助宝宝学会说话

  宝宝一出生,他就尝试着模仿他听到的各种声音,从最初那些简单的元音,到发出一些有意义的字词,再到完整的句子,他往往乐此不疲。尤其在他会说一些话之后,他甚至会一而再再而三地模仿成人说到的某个词、某个句子,并且自得其乐地哈哈大笑。正是通过这样的模仿,宝宝在7个月到3岁前掌握了语言,学会了利用语言跟周围人群完美地交流。

  (二)模仿能帮助宝宝与他人交流

  模仿是掌握社交技巧的来源。模仿不仅是宝宝学习的重要途径,也是他尝试与人沟通和交流的具体体现。当宝宝模仿大人的表情、声音、动作时,他的行为就很容易带给成人许多愉悦的感觉,被模仿的成人看到后就会给予宝宝更多的关注,而宝宝受到关注之后,他则会更加热衷于这种行为。于是,宝宝和父母彼此之间的反应就会形成一个良性的循环,那些看起来似乎没有太多意义的模仿行为就会成为激励宝宝更多地与人交流的一种模式,与此同时,在模仿的过程中,宝宝学会了应对各种各样的人群和事件,他的社会交往技能也会得到提升。

  (三)模仿能帮助宝宝掌握生存技能

  模仿让宝宝掌握了生存技能。宝宝的很多生存技能都是通过模仿获得的。比如,一个1岁多的宝宝看到成人使用勺子,他可能会急切地将勺子抢过来,试着盛饭菜往自己嘴里塞。尽管他的勺子可能杵到自己脸上、额头上,但是,他毫不在意,并且会坚持不懈地模仿成人的行为,直到他完全熟练地使用勺子。正是通过这样的模仿,宝宝学会了穿衣、吃饭、使用工具等多种多样的生存技能。

  (四)模仿能帮助宝宝提升心智

  刚出生的宝宝并不了解自己身体与周围环境之间的关系,对他来说,他的小手小脚丫都是非常好的玩具。在模仿成人各种动作的同时,通过实践,他会获得越来越多的关于空间的经验,他会突然意识到,他可以控制的只有自己的手脚,而不是别人的手脚,但是他可以通过用手抓握,移动自己的身体等等改变他与环境中其他人与物之间的空间位置。因此,模仿对提升宝宝的空间智能起到了非常好的促进作用。毕竟,宝宝模仿时需要很多的观察和实践。

  15个月大的宝宝是否已经有模仿他人的最初尝试,也常常被看作宝宝的心智发育是否正常的一个重要标志。研究发现,患自闭症和神经系统紊乱的宝宝都存在模仿障碍。如果18-24个月的宝宝还不具备模仿能力,宝宝有可能会存在发育问题,父母一定要及时带宝宝就医。

  四、儿童模仿的学习方式

  (一) 模仿是一种学习实践的过程

  对儿童来说,模仿就是一种学习实践的过程。它可以锻炼孩子的动脑和动手的能力,孩子在模仿的过程中可以获得许多亲身体验。这些体验正是孩子将来学习知识和走向生活的基础。

  小孩子是好模仿的,家中人的言语、举动他大概都要模仿。若家中人之举动文雅,他的举动大概也会文雅的;若家中人之言语粗陋,他的言语大概也是粗陋的。所以做父母的不得不事事谨慎,务使己身堪有作则之价值。

  (二)模仿是一种观察学习的形式

  模仿是观察学习的一种形式,也是儿童的重要学习方式。根据美国社会心理学家艾曼贝尔提出的创造力理论,创造力的组成成分包括:与领域有关的技能、与创造有关的技能和任务动机。领域知识是与领域有关技能的重要组成部分,是创造力的基础。因此,模仿习得的知识,对儿童将来创造力的发展和运用是必不可少的。

  (三)模仿是人们彼此影响的重要方式

  模仿是社会学习重要形式,也是人们彼此之间相互影响的重要方式之一,在个体社会化过程中起着重要的作用。如婴幼儿就是因模仿而获得最初的知识的。

  比如一个小女孩看到一个小男孩喜欢咬笔杆,可能这个小女孩也会不知不觉地开始喜欢咬笔杆,好像是受到心理暗示的影响。到孩子长大些,他们开始将长久以来模仿得来的性格、习惯、说话的方式等等各式各样的特点融合,形成自己独特的个性特点。如果这个时候,没有形成自己个性,孩子就会再次转向模仿,会在心里选择一个崇拜者,然后一切以这个崇拜者为标准。

  (四)模仿要培养宝宝好的行为习惯

  宝宝们都是以与自己形影不离,朝夕相处的爸爸妈妈和其他家里人为对象开始模仿的,所以身边大人的行为动作和言行,特别是父母的行为对小孩的影响特别大。因此做父母的一定要抓住宝宝的模仿期,利用好宝宝的模仿期,明确什么是应该做的,什么是不应该做的,在宝宝的模仿期,做父母的要以身作则,处处为孩子作示范,作榜样,培养他好的行为习惯,塑造良好的品质。

  1、父母要注意自己的言行,给宝宝传递正能量。父母平时一定要注意自己的言行,尽量让宝宝模仿自己正面的形象,给宝宝传递正能量。像打人、骂人、吸烟、违反交通规则等不良言行尽量不要在宝宝面前出现。处于模仿期的宝宝每天都在用模仿的方式进行学习,他的学习是无意识的,他很努力地去模仿别人的一言一行,并以此为乐,可又不明白所模仿的行为、语言的意思,不会辨别好坏,所以会全盘照搬地模仿。由于是非分辨能力较差,会看见什么就模仿什么,这一过程也是儿童从内在世界走向外部世界最早期的实践过程,这个过程大约会持续半年之久。

  当宝宝模仿大人的不良言行受到关注时,他还会错误地认为受到了肯定,所以会更加热衷于这种行为。所以,如果宝宝在无意识中模仿了大人的不良行为时应教导并积极暗示宝宝:这种行为是不对的。但是大人千万不要对孩子发脾气,表现出非常生气的样子,这样不但不能解决问题,只会强化这种不良行为。

  2、让宝宝通过模仿形成自我,培养其生活自理的好习惯。我们应该认识到模仿其实是孩子进行学习的第一步。模仿从宝宝一出生就开始了。宝宝通过模仿爸爸妈妈,以及身边大人的表情、行为和语言,不断学习,使自己不断进步,不断成长。他会通过模仿大人吃饭、扫地、擦桌子等做家务,孩子会通过模仿形成自我。家长和老师可以抓住宝宝的模仿期,培养孩子自己的事情自己做的好习惯,比如:自己吃饭、自己收拾自己的玩具、自己穿衣服等等,帮助孩子养成独立的好习惯;父母还要抓住模仿期培养孩子爱劳动、爱学习的好习惯。爸爸妈妈在孩子面前要少看电视、多看书,培养孩子爱上阅读的好习惯;还要注意培养孩子尊重老人、讲文明懂礼貌的好习惯。大人在孩子面前尊敬老人,善待老人,孩子就会模仿大人养成尊敬老人的好习惯;大人遇人热情礼貌地打招呼,经常使用礼貌用语,孩子在大人的影响下就会很轻松地学会讲礼貌。

  3、父母要注意被忽略的细节,塑造宝宝的良好品质。在日常行为中做父母的一定要注意很多容易被忽略的细节,比如:掏鼻孔、挖耳朵、乱扔垃圾、经常玩手机等等,这些看似容易被我们忽略的生活细节很可能会被处于模仿敏感期的宝宝们看到眼里,记在心里,然后复制下来。

  家有模仿期宝宝的父母们,平时一定要注意规避自己的言行,什么是应该做的,什么是不应该做的,让我们抓住宝宝模仿期轻松培养宝宝的好习惯,塑造良好的品质。孩子从一岁开始,就会主动地去模仿父母的动作和语言。父母从这个时候开始,就要注意自己地言行习惯,尽可能为孩子做一个好榜样。不过也不必尽求完美,因为孩子不只是模仿父母而已。孩子会走路以后,就会经常在户外走动,所看所闻也会丰富起来。对于好奇的人事,特别是喜欢的人,孩子都会主动去模仿,因为模仿是人类对于“喜欢”最原始的表达。这时,父母就不能用严厉的语言来命令孩子不要去模仿了,而是应该用商量和诱导的方式引导孩子去模仿好的方面。特别是身边比较重要人物的不知觉地影响。

  五、儿童模仿应注意的问题

  对孩子的模仿行为应注意哪些方面的问题?每一个家长都希望自己的孩子将来能够成才,所以孩子的模仿教育就显得尤为重要,那么,对孩子进行模仿教育应注意哪些方面的问题呢?

  (一)重视环境对宝宝模仿行为的影响

  环境对孩子教育有深刻影响,抓住关键期的教育能起到事半功倍的效果。抓住孩子智慧的曙光,并创造足够的优良条件让孩子成长。

  儿童的学习是从模仿开始的,模仿是儿童对自己身体行为上的一种确认,就好像儿童可以停在某种系列的动作中,然后将此动作重复出来,最终形成自己的能力。最初小朋友模仿的对象以家长为主。但十八个月以后的孩子,逐渐开始对其他孩子、身边的事物感兴趣。0-6岁是孩子各种敏感期集中闪现的时期,家长可以选择在0-6岁时的特定敏感期对孩子的特定行为能力进行系统化的训练,可以让他们的能力和习惯更好更快的养成。利用敏感期的一些特殊规律,帮助孩子在模仿中学习和成长.

  (二)重视家长榜样作用对宝宝的影响

  家长的榜样也是非常重要的。家长怎样做,孩子就会去模仿。早期教育是家长在生活中一点一滴对孩子进行引导的,而不是刻意地进行教育。家长要当样板做表率;老师要为人师表,注意形象,谈吐,仪表等,以避免让孩子们学坏了。

  (三)重视家长对宝宝模仿行为的鼓励

  家长要掌握多鼓励的原则,当宝宝模仿出正面的行为,家长就要给孩子鼓励,这样才能培养出有用的人才。


喜欢成功  张山(二)

学习运用陈鹤琴儿童心理学研究幼儿教育    ----运用小孩子喜欢成功的心理进行教育

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来源: 原创   作者: 张山
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  学习运用陈鹤琴儿童心理学研究幼儿教育

  ----运用小孩子喜欢成功的心理进行教育

  一、小孩子是喜欢成功的

  教育家陈鹤琴指出:小孩子固然喜欢动作,但更是喜欢动作有成就。比如一个两岁的小孩子在沙箱里玩沙。他尽管把沙一把一把地捞进罐头里去,捞满了把沙倒出来;又再一把一把地捞进去,捞满了又倒出来;这种动作从表面一看没有什么成就,仔细考察起来,一把一把地捞进罐里去固然是一种动作,但罐头装满了,就是动作的成功。小孩子虽喜欢捞沙的动作,也喜欢捞沙成功呢。

  一鸣有一天将大小木块搬到天井里去,用了许多力气,费了许多时间,方才搭成一座小小房子的样子。他搭好之后,很高兴地跑过来对我说:“爸爸你来看我搭的一座房子。”我见了这座似是而非的房子,也非常欢喜,就极力地称赞他,而且叫他再去搭。他玩了木块以后,又跑到书房里去,用粉笔在黑板上画了一只动物。他画了以后又对我说:“象。这是尾巴,头,耳朵,眼睛,嘴巴,鼻头。”我回头一看,果然不错,就连说“好,好”。从以上两个例子看来,小孩子是很喜欢做事情的,而且很喜欢其成功的。因为事情成功,一方面固然自己觉得很有趣,但是还有一方面可以得到父母或教师的赞许。这种心理是很好的,我们做父母或教师的应当利用这种心理去鼓励他做各种事情。

  不过叫小孩子做的事情不要太难;若太难,就不能有所成就;若没有成就,小孩子或者要灰心而下次不肯再做了。反而言之,若所做的不甚难,小孩子能够胜任而有成就的;一有成就,就很高兴,就有自信力;所成就者愈多,自信力也愈大;自信力愈大,事情就愈容易成功。因此自信力与成功就互相为用的了。做父母的对于这一点也是应特别注意的。

  二、成功对于孩子的心理成长有着重要的意义

  经常听到家长、老师抱怨自己的孩子不愿主动学习书本上的知识,也常常接触到一些家长因为对五六岁的孩子“恨铁不成钢”而苦恼。但是,孩子为什么不想、不爱学习书本上的知识呢?不少家长和老师都认为是孩子学习态度不端正、学习习惯存在问题,甚至怀疑孩子的智商有问题。其实,孩子不想学、不爱学是表象,真正的原因是缺少成功心理的激励。

  (一)成功对于孩子的心理成长有着重要的意义

  成功能让孩子产生自信心和胜任感,让他感觉“我能行”,从而增强他的自我效能感。成功可以让孩子获得自我确认,产生这样的意识:“这才是我”,进而感到自己正处于一种积极、有效的精神状态。

  (二)成功心理是一个人获得成功的内在动力

  激发孩子的成功心理,就如同给孩子插上了高飞的翅膀,可以实现其人生更高更远的目标。成功心理学认为,成功就是充分实现一个人的潜能。对于缺少主动学习精神的孩子,家长、老师总是将其原因归结于学习习惯问题,其实这只是看到了事情的表象,真正的原因是这种孩子缺少成功的激励,更缺少成功心理的内在动力。成功是多层次的,每一个人都具备成功的潜能,也都存在自身发展的优势,孩子成功心理的形成与因材施教密不可分。

  (三)成功心理是孩子学习发展的持久动力

  人从一生下来都是爱学习的,学习是人的一种求生本能。从小到大,人要学会许多东西。人的成长过程,就是一个不断学习的过程,是人对客观世界从认知到逐渐适应的过程。一部人类发展史,同时也是一部人类的学习史、探索史、对客观世界的认识史。

  三、激发孩子的成功心理培养孩子的自信心

  (一) 通过少批评多鼓励来提高孩子的自信心

  对于孩子还是要多夸奖。从孩子学习说话、学会走路、自己穿衣服、自己吃饭,到学会玩玩具,都伴随着大人的鼓励和夸奖,孩子也表现出极浓厚的学习兴趣。这时候,我们很少遇到孩子不爱学、不想学的情况。从什么时候开始出现孩子不想学、不爱学的现象了呢?是在幼儿园进入“大班”后,孩子接触到了书本知识之后。这时候,孩子有了完成学习任务的压力,孩子对自己学习能力的自信与日递减,有了孩子之间学习成绩的横向比较,于是孩子受到的鼓励和夸奖逐渐少了,而批评和指责却与日俱增。

  父母还应通过少批评多鼓励来提高孩子的学习自信心,告诉他“你能行”是不是就能够解决问题了呢?这样做也许对某些孩子能产生激励效果,但不能解决全部孩子的学习动力问题。因为孩子学习能力下降的根本原因并不在家长、老师的批评上,与他们得不到成功的内在心理激励有直接关系。

  想想孩子小的时候学走路、学吃饭、学穿衣、学玩玩具......是一个个的成功,让孩子对技能学习的兴趣越来越大。但是学习书本知识以后,技能学习的比重相对少了,知识学习的比重迅速增大,学习的内容越来越复杂,成功变得不那么容易,要经过较长时间努力才能做到。而且学习环境变化了,由个体到集体,人与人之间的学习能力有了比较,即使自己感觉学习成功了,在家长和老师的横向比较中也未必得到认可,成功的心理激励作用渐渐减少,孩子学习的热情与自信心就会很难恢复。

  (二) 让成功心理转变为孩子自信的外在表现

  成功心理是每一个孩子都有的,家长和老师应该努力激发孩子的成功心理,成功心理才是让孩子主动学习、产生刻苦精神的源动力。

  孩子爱学不爱学,想学不想学,说到底是成功心理在起作用。自信是成功心理的外在表现。当孩子许久未得到成功心理体验的刺激,就会对自己的能力或努力产生怀疑,就会产生不自信。孩子不爱学习,并不是他们真的不爱学习了,而是他们对自己的学习能力产生怀疑,他们的成功心理被失败心理所代替。在这种时候,家长和老师要求孩子学习的外在压力越大,孩子的逆反心理越严重,孩子不爱学、不想学的情况就越严重。

  父母长辈常常给孩子讲古人“头悬梁”“锥刺股”之类的故事,以激发孩子刻苦学习的精神。殊不知“头悬梁”“锥刺股”故事中的学者都是自己主动所为,他们之所以会产生这种行为,是他们为实现自己人生目标谋取成功的心理激励而产生的结果,而非完全由外力教育所致。由此可见,一个人做事离不开其内在动力。这种内在动力来自于人的意识。当你非常想做一件事的时候,即使存在阻力,存在障碍,你都会想方设法克服阻力,排除障碍,最终达到自己的目的。每一个孩子的成长,都是从小到大一点一滴的成功积累,也是伴随成功心理一次次体验的过程,孩子从每一次自我成功中获得心理激励,这种成功心理激励产生的兴奋感、愉悦感、幸福感和自豪感,又会让孩子们去主动追求下一个成功。

  (三) 为孩子搭建成功的平台铺设成功的阶梯

  父母和老师的职责,就是为孩子搭建其获取成功的平台,铺设其通向成功的阶梯。如果我们不能使孩子获得哪怕是一点点的成功,那就是失职。只有不断创造出使孩子获得持续成功的机会,使之享受到成功后的喜悦、快乐、满足、骄傲和幸福的心理体验,继而产生再度争取成功的内在冲动,并最终从成功中获得做人的尊严,才能真正激发出孩子的成功心理,逐渐使成功成为他们的一种习惯。使孩子习惯于成功(当然是各种标的的成功),当成功变为孩子的一种常态时,我们所希望看到的自信、勇敢、坚毅、刻苦、主动,都会在孩子身上显现出来,原因不是别的,是成功心理的内在激励机制发挥了作用。

  家长、老师与其批评和指责孩子的不成功,不如去帮助孩子获取成功。随着孩子们从一次成功走向更大成功,教育也就从外来输入转向了内在需求,“输血”变成了“造血”,内在机制发生了根本性转变,学习成为自觉行为。

  也许有人会说,让孩子习惯于成功,会不会使他们心理脆弱,经不起失败的打击呢?通常不会。因为激励他们获得成功的动力来自于他们内心的渴望和冲动,以往的成功已经建立起他们对自身能力的较好把握和较高的自信心。如前所述,当你非常想做一件事时,即使存在阻力,存在障碍,遭遇多次挫折,你都会想法设法克服阻力,排除障碍,最终达到自己的目的。

  也许也会有孩子在遭遇连续失败或一次重大的关键性的失败后,表现得很沮丧,自信心也下降了,这时就需要家长、老师想方设法、创造一切必要条件,让孩子再此获得成功,使其成功心理重新得到激发。无论在学校还是家庭中,都应该努力为孩子建立起来鼓励激励成功的平台。

  从这一点上说,教育的意义决不是批评、责骂孩子,而是鼓励孩子、激励其成功。

  (四)通过激发成功心理将孩子的潜能转变为优势

  成功来自于优势。优势是什么?简单的说,就是一个人能做一件事比其他的人做得都好。一个人做自己有优势的事情,自然容易获得成功。那些获得成功的人,都是先意识到自己的优势所在,然后把自己的优势做强做大,直至形成独特竞争优势,方能取得成功。但并非所有的人都能发现自己的优势所在。

  孩子缺少学习的主动性,缺乏学习中的自信力,很大程度上是他们还没有发现或意识到自己的优势,自然也就谈不上发挥优势,获得成功。父母和老师要善于发现隐藏于孩子自身中的优势,并激发出他们的优势,然后因势利导,为其创造成功的机会。发现孩子的优势并不难:当孩子看到别人在做某件事时,会表现出不屑一顾或有跃跃一试的冲动;当孩子无师自通地做成了某件事情;当孩子在得到表扬时表示下一次会做得更好;当大人为孩子提供一个展示自我能力的平台时,他们表现的十分出色;当孩子对某一类事情表现出一反常态的关心、用心时,这也许就是他们的优势所在。

  优势通常是天生的。在天生优势的基础上创造成功,远比白手起家要容易得多,孩子获得成功的机率也会大得多。从教育者的角度看,发现孩子的优势,采用正确的方式予以激发,然后引导其走向成功,要比苦口婆心讲一些“头悬梁”“锥刺股”之类的故事,劝其刻苦学习以提高自己较差的学习成绩,效果要好得多。所以,教育一定要因材施教方能出效果,成功心理的激发,要因势而为。

  在成功心理学中,有这样一个寓言故事来揭示其思想的精髓:为了和人类一样聪明,森林里的动物们开办了一所学校。开学典礼的第一天,来了许多动物,有小鸡、小鸭、小鸟,还有小兔、小山羊、小松鼠。学校为小动物们开设了五门课程:唱歌、跳舞、跑步、爬山和游泳。当家长、老师宣布,今天上跑步课时,小兔子兴奋地一口气在体育场地上跑了一个来回,并自豪的说:我能做好我天生就喜欢的事!而再看看其他小动物,又撅着嘴的,有拉着脸的。放学后,小兔回家对妈妈说:这个学校真棒!我太喜欢了。第二天一大早,小兔子蹦蹦跳跳来到了学校。家长、老师宣布,今天上游泳课,小鸭兴奋地一下跳进了水里。小兔一见傻了眼,天生恐水,祖上从来没人会游泳。其他小动物更没了招。接下来,第三天时唱歌课,第四天时爬山课......以后发生的情况,便可以猜到了,学校里每一天的课程,小动物们总有喜欢的和不喜欢的。这个寓言故事诠释了成功心理学的核心思想,那就是“不能让猪去唱歌,兔子学游泳”。要成功,小兔子就应跑步,小鸭子就该游泳,小松鼠就得爬树。

  四、家长应该积极地为孩子的成功创造条件

  成功心理学认为,成功是充分实现一个人的潜能,这与我们中的许多人对于成功的的理解是不一样的。那些对孩子表现不满意且经常持批评态度的家长和老师认识中的“成功”,往往只有不断的成绩。孰不知,成功是多层次的。考试优秀是一种成功,取得竞赛好成绩是成功,正确回答了一次课堂提问,解开了一道数学难题,做了一份自己满意的作业,考试成绩较前有所提高,学会了一种新的技能,这也是成功。成功就是突破了自我,超过了原来的自己,使自身的潜能得以发挥。这种突破多了,成功多了,自然就有了一份持久的自信和学习动力。千里之行,始于足下。所有人生中的大成功,无一不是由一个个的小成功铺垫起来的。

  比如说:一开始就唤起孩子的兴趣,并有效地传授给他们相应的技巧,同时把目标设立得比较容易达到,就可以让孩子获得成功的体验。一旦有了成就感,孩子就会有高涨的热情,他们的自信就越强,他们越努力,就越容易成功。而成功又会进一步增强他们的自信,从而形成良性循环。

  帮助孩子成功,是激发孩子的成功心理,建立起孩子学习进步的内在激励机制的一种积极方法。而相对容易取得成功,是孩子做自己有优势的事情。有优势,就会有兴趣,就会产生动力,就会不断得到成功的激励,就会有自信走向更大的成功。

  在现实生活中,一些孩子的优势不明显,或者表现为各个方面都不如人,然而这些孩子绝非没有优势,只是尚未激发出来。优势处于潜在形态,在适当的时候,存在某种特定的场合,也许他们的优势会突然爆发出来。家长和老师对孩子成功心理的激励作用,会有助于发现孩子们的优势,会促使这种潜在的优势加快转化为现实的优势。因此,努力去发现孩子的潜力,创建优势,使之获取成功,是老师和父母对孩子施予教育的正确所为。